第一章 单元测试

1、单选题：
关于“母语”与“第一语言”的关系，下列说法最准确的是（ ）。
选项：
A:母语只表示习得顺序，第一语言只表示文化身份
B:第一语言一定只能有一种，母语则一定是本族语
C:母语通常带有文化归属或身份含义，在多语背景下可能与第一语言不完全重合
D:两者在任何情况下都完全同义
答案: 【母语通常带有文化归属或身份含义，在多语背景下可能与第一语言不完全重合】

2、单选题：
关于“自然习得”和“有指导习得”，下列说法正确的是（ ）。
选项：
A:两者主要按是否存在组织化教学条件区分，学习者的意识程度不能简单由环境决定
B:自然习得一定是无意识的
C:两者在研究上没有区分意义
D:有指导习得一定只产生显性知识
答案: 【两者主要按是否存在组织化教学条件区分，学习者的意识程度不能简单由环境决定】

3、单选题：
一名学习者在课堂上能正确完成语法判断，但自由会话中仍频繁出错。最合适的解释是（ ）。
选项：
A:说明自由会话一定比测试更能代表全部能力
B:不同任务对提取、时间压力和注意的要求不同，需要结合多种任务判断
C:说明语法判断题无效
D:说明学习者完全没有相关知识
答案: 【不同任务对提取、时间压力和注意的要求不同，需要结合多种任务判断】

4、单选题：
“课堂中某种反馈之后学生立刻改对了”能够最直接支持的结论是（ ）。
选项：
A:该反馈已经造成长期习得
B:该反馈方法适用于所有学习者
C:学习者的中介语已经永久改变
D:学习者对该反馈产生了即时反应
答案: 【学习者对该反馈产生了即时反应】

5、单选题：
研究汉语作为第二语言习得的理论意义主要在于（ ）。
选项：
A:利用汉语特征检验、修正和丰富一般SLA理论
B:证明英语研究结论不能用于任何汉语问题
C:只列出汉语比其他语言更难的地方
D:只服务于HSK考试题型设计
答案: 【利用汉语特征检验、修正和丰富一般SLA理论】

第二章 单元测试

1、单选题：
关于先天论及“刺激贫乏”论证，下列说法最准确的是（ ）。
选项：
A:先天论主张输入完全没有作用
B:刺激贫乏关注输入证据是否足以解释儿童获得某些抽象语言知识
C:儿童能说新句子本身就足以证明UG
D:UG等于一套所有语言表面形式完全相同的规则表
答案: 【刺激贫乏关注输入证据是否足以解释儿童获得某些抽象语言知识】

2、单选题：
关于儿童第一语言发展的“阶段”，较合理的理解是（ ）。
选项：
A:儿童进入多词阶段后语言发展基本完成
B:所有儿童在完全相同月份进入同一阶段
C:阶段只能用英语儿童资料说明
D:阶段描述的是常见发展倾向，具体时间和语言表现存在个体与语言差异
答案: 【阶段描述的是常见发展倾向，具体时间和语言表现存在个体与语言差异】

3、单选题：
衡量儿童可利用的语言输入质量时，最不充分的做法是（ ）。
选项：
A:同时观察输入数量、分布、可理解性和互动回应
B:只统计照顾者总共说了多少句话
C:分析输入形式与意义是否稳定共现
D:关注共同注意和沟通情境
答案: 【只统计照顾者总共说了多少句话】

4、单选题：
比较第一语言与第二语言习得时，下列哪项属于较重要的差异（ ）。
选项：
A:二语学习者开始学习时通常已经拥有至少一种语言系统和更丰富的认知经验
B:二者都依赖语言经验
C:二者都可能受互动影响
D:二者都可能表现出系统性
答案: 【二语学习者开始学习时通常已经拥有至少一种语言系统和更丰富的认知经验】

5、单选题：
把第一语言习得直接作为成人第二语言教学模板，主要问题在于（ ）。
选项：
A:第一语言习得没有规律
B:第一语言与第二语言完全没有相似处
C:儿童与成人在起点知识、认知资源、社会条件和学习目标上存在重要差异
D:成人不能从输入中学习
答案: 【儿童与成人在起点知识、认知资源、社会条件和学习目标上存在重要差异】

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